楊佩龍：“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”才能提質(zhì)增效

　　作者：楊佩龍 稿源：時(shí)評(píng)界 編輯：洪小兵

　　學(xué)校和醫(yī)院絕對(duì)屬于靠專(zhuān)業(yè)技術(shù)吃飯的代表行業(yè)，學(xué)校的老師教學(xué)要持有教師資格證，相對(duì)應(yīng)醫(yī)生行醫(yī)要有執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證，這兩張證書(shū)是判定這兩大職業(yè)人員能否上崗從業(yè)的硬指標(biāo)。學(xué)校和醫(yī)院不光是教師和醫(yī)生，內(nèi)部也都設(shè)有行政管理部門(mén)，其職能通常是管理單位日常事務(wù)，保障單位正常運(yùn)行，但在長(zhǎng)久以來(lái)的實(shí)際運(yùn)行中，日常事務(wù)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)會(huì)產(chǎn)生一定的交點(diǎn)，而管理者中并非全都是“科班出身”，所以在處理這些交點(diǎn)問(wèn)題中被管理者往往擁有比管理者更專(zhuān)業(yè)的方法。

　　把握領(lǐng)域的綜合問(wèn)題導(dǎo)向。學(xué)校的職責(zé)是教書(shū)育人，醫(yī)院的職責(zé)是救死扶傷，作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域管理者不僅要用“管”來(lái)約束專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的行為規(guī)范，更要從根源“理”清工作思路，切莫稀里糊涂的為了管理而管理，當(dāng)實(shí)踐中產(chǎn)生矛盾時(shí)，定要三思，結(jié)合崗位職責(zé)、內(nèi)部規(guī)定和專(zhuān)業(yè)技術(shù)三個(gè)角度綜合衡量后再做判斷，制度沒(méi)有最完善，只有更完善。

　　制定科學(xué)合理的內(nèi)部制度。既然干的是專(zhuān)業(yè)活、吃的是手藝飯，那么薪資必然會(huì)與績(jī)效掛鉤，專(zhuān)業(yè)技術(shù)單位行政人員的績(jī)效該怎么考核也是多年以來(lái)一直在研究的問(wèn)題，讓人百思不解的是個(gè)別專(zhuān)業(yè)技術(shù)單位的行政人員獲得平均績(jī)效會(huì)比專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的績(jī)效更多，在這個(gè)人才緊缺的時(shí)代，沒(méi)有合理的按勞分配就沒(méi)有內(nèi)生動(dòng)力的衍生，因而留不住人才，久而久之，內(nèi)部制度和諧合理的單位業(yè)務(wù)能力突飛猛進(jìn)、經(jīng)濟(jì)效益不斷提升，而反觀另一類(lèi)，未制定可持續(xù)發(fā)展的管理和分配制度，或許只能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上持續(xù)原地踏步。

　　形成管理和業(yè)務(wù)同頻共振。管理與業(yè)務(wù)本該相輔相成，要著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，若管理基礎(chǔ)格局本就不好，又怎么能單方面的尋求業(yè)務(wù)技術(shù)突破。日常管理好比單位整體的運(yùn)行軌道，那么業(yè)務(wù)能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就相當(dāng)于行駛在軌道上的列車(chē)，軌道鋪的平順，列車(chē)才能提速，軌道固然重要，但是如果沒(méi)有了列車(chē)的存在，軌道就失去了存在的價(jià)值。