李云勇：作文套路多，孩子惹的禍?

　　作者：李云勇 稿源：時評界  編輯：時小川

　　某報刊文《小學生作文套路多：8歲娃開頭寫“在我的一生中”》：有些一、二年級的小朋友，看了很多作文書，增長知識的同時，也學會了套路的開場白和使用“高頻詞匯”。對此，5月22日紅網(wǎng)刊文《小學生作文“滿滿套路”沒什么不好》：小學生積累模板，寫作“滿滿套路”，是他們探索并嘗試寫作的方式。如果對小學生的這種探索加以嘲笑，并予以批判，可能會傷害這些積極上進的純真心靈。

　　“小學生作文‘滿滿套路’沒什么不好”，這個觀點筆者大體贊同。但是說“套路”是“探索”，竊以為過了，還是說“模仿”貼切點。要說“嘲笑”“套路”，估計不現(xiàn)實，學校的老師們很可能當兩面人，對記者一個聲音，對學生一個聲音，可能要求學生按照套路寫。筆者關注的是有“套路”作文，自然就有“個性”作文，為什么很難看到“個性”作文呢?這恰恰是記者和老師們有意無意忽略的。

　　十余年的讀書，筆者享受冰火兩重天的待遇，受數(shù)學老師優(yōu)待，遭語文老師批評。那時沒有多少課外書可看，也不會模仿。老師說作文就是編故事，筆者不怎么贊同，沒有經(jīng)歷過的，基本不會寫?；仡^看，當年應該是寫了很多個性作文的，但基本上沒有得高分，自然也得不到好評。離開學校后，與老師和學生們常打交道，筆者注意到，個性作文在學校教育里依然是基本不受待見，個性作文缺乏生存土壤。

　　首先，作文立場不歡迎個性作文。學生的作文，根本就不是學生的私事。不但影響學生的考試成績，同樣影響到老師的考核，學校的聲譽，教育的職責等，有哪個老師和學校敢輕看?比如三月學雷鋒，學生只能寫做好事，當然不能寫做壞事;“雙搶”期間的一件事，老師的眼光基本盯著勞動光榮等內(nèi)容，倘若寫與這個無關的，老師豈能給你好評?這讓學生大早學會了放棄個性，迎合主流。

　　其次，作文指導不歡迎個性作文。如何寫好高分作文，各位老師也是苦口婆心，老師們總是要求學生立場正確，站得高，看得遠，要堆砌詞匯，要引用名言。比如“文似觀山不喜平”，被很多老師奉為作文經(jīng)典指南。這話其實存在很大問題，如果學生把普通的事情，用普通的語句組織出來，用自己的話說出來，文字簡練，語句通順，邏輯嚴謹，卻無法獲好評和得高分，何以催生個性作文?

　　最后，評價標準不歡迎個性作文。事先明確了內(nèi)容、字數(shù)、字跡、立場等作文給分標準。小升初可試試個性作文，但在一分刷下數(shù)千人的殘酷現(xiàn)實面前，中考和高考有幾人敢冒險?某攝影國展金獎得主撰文嘲諷了國展評分，批評之一就是“套路”。如果把勞動者拍得干凈優(yōu)雅，很難入選，如果把勞動者拍得汗流浹背很邋遢，大獎基本等著你。這和學生作文贊美勞動一樣，誰還敢標新立異呢?

　　其實，“作文套路多”新聞就是典型的“套路”文章。比如“一年級孩子寫：我放學回家，奶奶叫我寫作業(yè)，我眼眶濕漉漉地把作業(yè)寫完了。”筆者調(diào)查了，沒聽說一年級要寫作文。就算重點小學“搶跑”，很多字一年級都還沒學，應該拼音注寫吧。為了反“套路”，編造不合情理的煽情“套路”，和小學生有什么兩樣?這恰恰從一個側面說明了一個殘酷的現(xiàn)實，作文套路多，不是孩子惹的禍，連媒體都讓個性作文無路可走，批評小學生作文套路多，實在是打錯了板子。