曹燦輝：“送分題”背后的職教“弱勢(shì)”如何破解?

　　作者：曹燦輝  稿源：時(shí)評(píng)界  編輯：時(shí)小川

　　日前，河南鄭州市中等職業(yè)學(xué)校的出題老師，讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到了“送分題”，而且還一口氣出了三道!第二題題干部分透露了第一題的答案，而第二題的答案也包含在第一題的題干內(nèi)容中，第三道題同樣在第二題題干中能找到答案。16日晚，鄭州市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行處理。(6月19日東方網(wǎng))

　　這張?jiān)嚲硎?017年鄭州市職業(yè)學(xué)校(城軌專(zhuān)業(yè))學(xué)業(yè)水平測(cè)試命題，涉及5所學(xué)校的2015、2016級(jí)城軌專(zhuān)業(yè)學(xué)生。三道題環(huán)環(huán)相扣，互為題干和答案，而且還緊密無(wú)間地挨在一起?？荚囘@么嚴(yán)肅的事，卻出現(xiàn)“送分題”，顯然是“責(zé)任缺失”：職教命題老師責(zé)任心不強(qiáng)，職業(yè)技術(shù)教育教研部門(mén)審核把關(guān)不嚴(yán)。當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行處理，是必須的。

　　然而，筆者認(rèn)為，“送分題”不光是“責(zé)任缺失”，其背后也折射出職教“弱勢(shì)”。多年以來(lái)，我國(guó)一些部門(mén)把重視職業(yè)教育的“口號(hào)”喊得山響，可是，包括職業(yè)學(xué)校老師在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)漠視職業(yè)教育、歧視職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的現(xiàn)象卻一直在蔓延。這與技術(shù)人員地位不高和技術(shù)人員待遇較低有關(guān)，也與職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)不高有關(guān)。在此現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境下，很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，出現(xiàn)職校招生困難，老師被學(xué)校捆綁招生，而生源質(zhì)量又不高。這么看來(lái)，用“放水”方式讓職校學(xué)生通過(guò)理論考試，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，實(shí)在也是一種“無(wú)奈”之舉，只不過(guò)以上新聞中所述的職校學(xué)生考試“放水”有點(diǎn)“太露骨”罷了。

　　別忽視“送分題”背后的職教“弱勢(shì)”，該以此當(dāng)作一面“鏡子”，照出職教問(wèn)題的關(guān)鍵所在，尋找破解之策。

　　國(guó)家對(duì)職業(yè)教育十分重視，2014年，我國(guó)提出《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，中央和地方也出臺(tái)各類(lèi)政策，要將職業(yè)教育打造為國(guó)民教育的重要組成部分，化解職業(yè)教育“二等身份”。為此，需要打造職教“升級(jí)版”。

　　重視職業(yè)教育，光喊“口號(hào)”不行，關(guān)鍵要將職業(yè)教育要求真正落到實(shí)處。這需要國(guó)家和地方相關(guān)部門(mén)頂層設(shè)計(jì)，各種政策配合給力，全社會(huì)改善對(duì)職業(yè)教育的看法，教育部門(mén)對(duì)職業(yè)教育嚴(yán)格監(jiān)督，職業(yè)學(xué)校老師下大力氣抓教育教學(xué)管理，降低功利化教學(xué)。

　　從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，要加快我國(guó)職教深度改革，改變僵化的職教管理模式，著重培育師生工匠精神，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。