左成剛:仁壽學(xué)生磚打老師 究竟該問責(zé)誰
[導(dǎo)讀] 近幾年來偶有見到學(xué)生打老師,甚至學(xué)生刺傷老師的新聞。讓同樣身為老師的我不禁唏噓背寒。中國是禮儀之邦,儒家文化傳承了幾千年。在中國的傳統(tǒng)倫理規(guī)范中“師道尊嚴(yán)”,為師如父...
作者:左成剛 稿源:時(shí)評(píng)界 編輯:洪小兵
2019年10月24日中午,仁壽縣某中學(xué)學(xué)生顏某(男,15歲)因?qū)蠋熑粘9芾聿粷M,在教室內(nèi)用磚頭狠砸老師黃某頭部數(shù)下,致黃老師重傷住進(jìn)重癥監(jiān)護(hù)室(ICU)。據(jù)齊魯網(wǎng)報(bào)道,2016年山東青島發(fā)生一起學(xué)生找人打傷老師事件,當(dāng)時(shí)被打老師在課堂上批評(píng)了一名學(xué)生,學(xué)生不服,下課后找了別班的一名初三學(xué)生,在教學(xué)樓里攻擊了老師。使其膝蓋粉碎性骨折,有學(xué)生表示,被打的老師平時(shí)和藹可親,而打人的學(xué)生則固執(zhí)不聽話。
近幾年來偶有見到學(xué)生打老師,甚至學(xué)生刺傷老師的新聞。讓同樣身為老師的我不禁唏噓背寒。中國是禮儀之邦,儒家文化傳承了幾千年。在中國的傳統(tǒng)倫理規(guī)范中“師道尊嚴(yán)”,為師如父?!度纸?jīng)》中有言“教不嚴(yán),師之惰”,對(duì)弟子教育不嚴(yán)格,就是不稱職,民間流傳“嚴(yán)師出高徒”的說法。可見在中國的傳統(tǒng)教育中,老師的一條標(biāo)準(zhǔn)就是“嚴(yán)厲”。
現(xiàn)在教育里,也有“育人”一詞。育人者,培育身心,管束規(guī)范使孩子身心健康,具有良好的道德情操,行為習(xí)慣。作為老師“傳道、授業(yè)、解惑”,不只是教授課本知識(shí),“傳道”才是第一位的。教給學(xué)生做人之道,是老師的應(yīng)盡之職。
教育在發(fā)展,但師道尊嚴(yán)卻被弱化了。我們的社會(huì)常有些矯枉過正,我們現(xiàn)在有些思想是要徹底的否定傳統(tǒng)的一些觀念,由于計(jì)劃生育的政策施行,很多家庭只有一個(gè)孩子,孩子地位提升到了前所未有的高度,對(duì)孩子過分的寵愛,導(dǎo)致一些“小皇帝、小公主、小祖宗、小霸王、熊孩子”囂張拔扈,目無法紀(jì),目空一切,虛榮心暴棚,受不得委屈。內(nèi)心脆弱過激,一遇到什么事,就走向偏激,要么自輕自傷,要么傷害他人。敢于對(duì)不良行為嚴(yán)厲斷喝的正直老師,卻有可能受到學(xué)生家長的打擊報(bào)復(fù)。而當(dāng)前對(duì)老師的教育管理卻有各種嚴(yán)苛的束縛,動(dòng)輒扣違規(guī)違紀(jì)的大帽子,老師正常教育學(xué)生的行為卻要面臨巨大的風(fēng)險(xiǎn),讓老師不敢管,不能管,不愿管,而一些學(xué)生更是放縱成性,最終遺害社會(huì),拖累家庭。
當(dāng)教育走向社會(huì)每一個(gè)人,當(dāng)教師成為社會(huì)最普通的一種職業(yè),教育的光環(huán)不再,老師的地位也就不再崇高。受到了一些人的質(zhì)疑,在全社會(huì)把反腐作為一種新的斗爭指向時(shí),似乎拿著國家工資的教師,也要用放大鏡,甚至顯微鏡來檢視,老師這一傳統(tǒng)里被敬仰的高尚職業(yè),受到了前所未有的懷疑。反傳統(tǒng),反腐敗,老師的地位被一再貶低,在事業(yè)單位中,教師職業(yè)成為很“雞肋”的一類。
在社會(huì)復(fù)雜多變之下,一些老師還是維護(hù)著傳統(tǒng)的教育宗旨,他們或許有些不合時(shí)宜,沒有與時(shí)俱進(jìn),沒有迎合一些學(xué)生家長的興趣心思,而備受責(zé)難。
當(dāng)前教育顯得過于功利,而普及教育下不可能是每一個(gè)孩子都優(yōu)秀,都能進(jìn)入到更好的高一級(jí)學(xué)校里學(xué)習(xí)深造。一些家長,一些學(xué)生對(duì)教育失去信心,不再對(duì)老師抱有感念,而產(chǎn)生敵視態(tài)度——你把我(家孩子)教得考不上高中,考不到理想的成績,你就是無能。普及教育是以合格達(dá)標(biāo)為基本任務(wù)的,用選擇淘汰來評(píng)定老師工作,是把普通義務(wù)教育的老師推入進(jìn)退維谷之地。因?yàn)闆]有哪個(gè)老師,能夠把所教的學(xué)生都帶入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)深造,總會(huì)有家長和學(xué)生對(duì)老師不滿意。
當(dāng)有學(xué)生打老師這樣的行為一而再,再而三的出現(xiàn)時(shí)。這是當(dāng)前教育的可悲之處,也是社會(huì)的悲哀。學(xué)校作為育人的機(jī)構(gòu),老師育人的權(quán)力職責(zé)都不能受到應(yīng)有保護(hù),而讓一些幼稚無知的孩子面目猙獰,頑劣成性,對(duì)暴力犯罪毫無異忌憚,那些孩子長大之后就更會(huì)變本加厲,更加有恃無異恐了。學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)正氣,培育高尚情操的社會(huì)機(jī)構(gòu)如果得不到全社會(huì)的認(rèn)同,民族精神,民族文化就難言傳承。
從一次次的學(xué)生打老師讓人反思,還義務(wù)教育應(yīng)有社會(huì)角色,讓義務(wù)教育成為真正的達(dá)標(biāo)合格教育,努力消除捆綁普及義務(wù)教育身上的功利枷鎖;讓老師將育人作為第一天職,還老師應(yīng)有的地位,努力培養(yǎng)尊師重教的文化氛圍。提升老師的職業(yè)幸福感,吸引更多才高德正的優(yōu)秀人才投身義務(wù)教育中,才是國家幸事,民族幸事!
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