陳亞男：讓溝通成為治療師生間“表情誤會(huì)”的良方

　　作者：陳亞男  稿源：時(shí)評(píng)界  編輯：洪小兵
　　最近，#學(xué)生班級(jí)群發(fā)敲打表情被老師批#上熱搜了。原來(lái)，廣東潮州一名學(xué)生在微信群里問(wèn)老師作業(yè)時(shí)，發(fā)送了兩個(gè)敲打表情。這位老師看到后，覺(jué)得這個(gè)表情不禮貌，批評(píng)責(zé)令其寫檢討。學(xué)校副校長(zhǎng)對(duì)澎湃新聞表示，老師認(rèn)為學(xué)生想打她，而學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有這個(gè)意思，事后雙方已消除誤會(huì)。（新華日?qǐng)?bào)）
　　學(xué)生發(fā)了兩個(gè)表情，就招來(lái)老師一頓批評(píng)，甚至還要寫檢查……筆者認(rèn)為，這無(wú)非有兩個(gè)原因：一是老師對(duì)此問(wèn)題存在過(guò)度解讀；二是師生之間存在代溝。
　　表情作為一種文字語(yǔ)言的補(bǔ)充，能夠更加生動(dòng)形象地表達(dá)出發(fā)送者當(dāng)時(shí)的心情和情緒，甚至在某些比較嚴(yán)肅甚至尷尬的場(chǎng)合還能達(dá)到調(diào)節(jié)氣氛的效果。然而，此位老師不僅沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到學(xué)生因題目不會(huì)做而顯示出來(lái)的尷尬與自責(zé)，反而將此問(wèn)題解讀至質(zhì)疑其家教和人品的地步，筆者認(rèn)為該老師未免有點(diǎn)太小題大做了。在質(zhì)疑學(xué)生的同時(shí)，此位老師是不是也應(yīng)該質(zhì)疑一下自己與學(xué)生溝通時(shí)是否戴了“有色眼鏡”？
　　同一表情不同人有不同的解讀，這與當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景、心境、對(duì)象有關(guān)，亦與彼此之間的了解程度有關(guān)。筆者認(rèn)為對(duì)同一表情的不同解讀歸根結(jié)底是代溝所致。正所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，老師只有走近學(xué)生，放低姿態(tài)，設(shè)身處地地站在與學(xué)生同一高度，學(xué)生才能更加毫無(wú)保留、無(wú)所顧忌地將自己所思所想及所面臨的的困難表達(dá)出來(lái)，這不僅有利于老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的困難，同時(shí)也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活和心理上存在的困惑和不解，及時(shí)幫助其解決，促進(jìn)其成長(zhǎng)。
　　正確地師生關(guān)系從來(lái)都不是盛氣凌人、壓迫與被壓迫，而應(yīng)該是自由與平等。微信表情的出現(xiàn)也不是為了激化矛盾，給聊天“添麻煩”，而是為了讓溝通更加富有情趣。希望老師能夠放低姿態(tài)、俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生心聲，讓溝通成為治療師生間誤會(huì)的良方，讓“表情誤會(huì)”斬草除根，不再上演。