慕瑄：明確家校共育邊界，營(yíng)造良好成長(zhǎng)環(huán)境

　　作者：慕瑄 稿源：時(shí)評(píng)界 編輯：洪小兵

　　11月10日，遼寧省教育廳在其官網(wǎng)公布《遼寧省義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)管理“十要求”》，其中明確指出，教師必須親自批改作業(yè)，嚴(yán)禁家長(zhǎng)、學(xué)生代勞。對(duì)于不按時(shí)親自批改作業(yè)的教師，一律取消職務(wù)晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)資格，學(xué)校校長(zhǎng)取消評(píng)先評(píng)優(yōu)資格。此舉得到不少網(wǎng)友點(diǎn)贊支持。從2018年至今，已有遼寧、浙江、海南、河北、廣東、山東、貴州、廣西、山西和陜西等至少十個(gè)省份教育部門出臺(tái)相關(guān)文件“叫停”家長(zhǎng)批改學(xué)生作業(yè)，有的地方明確定期開展作業(yè)督查，甚至將作業(yè)管理納入績(jī)效考核。(澎湃新聞，11月11日)

　　一直以來(lái)，批改作業(yè)就是老師的職責(zé)所在。不知道是什么時(shí)候開始，教師逐漸的將這份工作逐漸的讓家長(zhǎng)也參與其中，直至現(xiàn)在需要家長(zhǎng)完全來(lái)進(jìn)行批改作業(yè)這項(xiàng)工作。從老師角度出發(fā)，一是希望家長(zhǎng)重視對(duì)孩子的教育，希望家長(zhǎng)和老師一起，參加教育孩子這樣一項(xiàng)活動(dòng);二是希望在家庭里營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，延續(xù)從學(xué)校一直以來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境;三是希望家長(zhǎng)批改一部分作業(yè)，可以適當(dāng)減輕自己工作壓力?；谝陨戏N種原因，使得部分教師要求家長(zhǎng)進(jìn)行作業(yè)批改。

　　誠(chéng)然，家長(zhǎng)幫助批改作業(yè)，有助于營(yíng)造家里的學(xué)習(xí)氛圍，鞏固老師在課堂上的教育成果。但是對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)舉動(dòng)無(wú)疑既占用了家長(zhǎng)下班的時(shí)間，也增加了家長(zhǎng)的管理成本。一般來(lái)說(shuō)，大部分家長(zhǎng)畢業(yè)以后對(duì)學(xué)校的知識(shí)已經(jīng)較為生疏，因此如果要批改學(xué)生作業(yè)，首先得先復(fù)習(xí)上學(xué)的知識(shí)，這一過(guò)程所占用的時(shí)間成本相對(duì)較高。其次，批改作業(yè)一向是老師的職責(zé)，老師要求家長(zhǎng)參與，難免會(huì)增加家長(zhǎng)對(duì)老師的質(zhì)疑。

　　出現(xiàn)這一矛盾的根本，在于家校共育邊界的模糊。家庭可以關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，但是學(xué)校不能借助于家庭或者學(xué)校綁架家庭來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，也不能指望家長(zhǎng)去修訂作業(yè)，這些均是錯(cuò)誤的定位。誠(chéng)然，明確家校共育邊界是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要家長(zhǎng)、老師、有關(guān)部門共同發(fā)力解決。而目前，多地已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)政策，致力于家庭“減負(fù)”。相信在不遠(yuǎn)的未來(lái)，能夠帶給孩子一個(gè)更美好健康的成長(zhǎng)環(huán)境。