朱永杰：成績(jī)優(yōu)秀的孩子也會(huì)想要自殺，這是為什么

    　作者：朱永杰    稿源：時(shí)評(píng)界    編輯：洪小兵
　　6月8日，澎湃新聞轉(zhuǎn)載了微信公眾號(hào)“小樓聊心理”一篇文章《空心病，比抑郁癥后果更嚴(yán)重的心理疾病，正在侵襲中國(guó)千百萬(wàn)好學(xué)生…》，文章說(shuō)：成績(jī)優(yōu)秀的孩子也會(huì)有心理疾??；成績(jī)優(yōu)秀的孩子也會(huì)想要自殺。這是因?yàn)樗麄兊昧?ldquo;空心病”。
　　有一個(gè)考上了北大的狀元，自殺未遂。在自殺前，這個(gè)學(xué)生一切看起來(lái)都很好，積極上進(jìn)，前程似錦，一直以來(lái)都是父母的驕傲。但是這個(gè)學(xué)生卻對(duì)心理醫(yī)生說(shuō)：
　　我感覺(jué)自己在一個(gè)四分五裂的小島上，不知道自己在干什么，要得到什么樣的東西，時(shí)不時(shí)感覺(jué)到恐懼。19年來(lái)，我從來(lái)沒(méi)有為自己活過(guò)，也從來(lái)沒(méi)有活過(guò)。
　　其實(shí)，三年前，北京大學(xué)心理健康教育與咨詢中心副主任徐凱文在一次演講中指出，北大新生有三成學(xué)生厭學(xué)，有四成學(xué)生不知活著的意義。
　　他在演講稿中這樣描述“空心病”：空心病看起來(lái)就像是抑郁癥。但不是普通的抑郁癥，是非常嚴(yán)重的情況?；颊邥?huì)情緒低落、興趣減退、快感缺乏，如果到精神科醫(yī)院的話，會(huì)被判斷成抑郁癥。“空心病”核心的問(wèn)題是缺乏支撐其意義感和存在感的價(jià)值觀，“潛伏期”很長(zhǎng)，初期癥狀只是迷茫，后期會(huì)有強(qiáng)烈的自殺欲望，藥物和傳統(tǒng)的心理咨詢沒(méi)有作用。
　　把“空心病”與價(jià)值觀關(guān)聯(lián)起來(lái)，也許是對(duì)的。但價(jià)值觀這個(gè)東西又非常復(fù)雜，就像人吃五谷雜糧，難免要生病一樣，每個(gè)人的價(jià)值觀總要因地制宜因人而異，哪里會(huì)統(tǒng)一起來(lái)成為一個(gè)模子出來(lái)的呢？換個(gè)角度看，價(jià)值觀里應(yīng)該有普世的東西在，比如是與非、美與丑、善與惡等，不能啥啥不分。再比如，好死不如賴活著，生命高于一切。好的價(jià)值觀，不能是破壞，應(yīng)該是建設(shè)；不能是絕望，應(yīng)該是希望；不能是小人，應(yīng)該是君子。
　　價(jià)值觀跟教育關(guān)系很大。教育出了問(wèn)題，價(jià)值觀就難免生病。
　　一直以來(lái)，我們的學(xué)生習(xí)慣于認(rèn)為，教材的說(shuō)法總歸是對(duì)的，老師講的也一定是對(duì)的，從而在一開(kāi)始接受教育時(shí)就缺乏反思和批判的動(dòng)力，也逐漸養(yǎng)成了實(shí)用主義傾向——只要和書(shū)本、老師一致，就能拿到分。分?jǐn)?shù)是我們學(xué)生的“命根子”。
　　我們的教育從幼兒階段開(kāi)始，更習(xí)慣于讓孩子“接受意義”而不是“尋找意義”。網(wǎng)上流傳過(guò)一篇中美歷史教育比較的文章，在學(xué)習(xí)某次戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，中國(guó)學(xué)生被要求熟記時(shí)間、地點(diǎn)、事件這些“史實(shí)”，而美國(guó)學(xué)生會(huì)被要求寫(xiě)一篇小論文分析“如果這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)英國(guó)軍隊(duì)贏了會(huì)怎樣？”
　　所以，我們的價(jià)值觀基本是灌輸?shù)?，填鴨的，僵化的，無(wú)趣的。一旦遇到挫折和挑戰(zhàn)，往往一敗涂地，前功盡棄。徐凱文教授提出北大大學(xué)生患上“空心病”的問(wèn)題，并非空穴生風(fēng)。
　　眾所周知，是否重視學(xué)生的心理健康，是評(píng)價(jià)教育的一項(xiàng)重要指標(biāo)。我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期重視知識(shí)教育，只育分不育人，用單一分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，這讓學(xué)生面臨很大的學(xué)業(yè)壓力、升學(xué)壓力，個(gè)性和興趣得不到充分發(fā)展，是厭學(xué)、倦怠情緒的根源。大學(xué)教育也是如此，在追求辦學(xué)政績(jī)的導(dǎo)向下，普遍存在重科研、輕教學(xué)的問(wèn)題，因此，對(duì)學(xué)生的需求并沒(méi)有給予充分的關(guān)注。有的學(xué)生是帶著夢(mèng)想進(jìn)大學(xué)的，但進(jìn)入校園后，很快就對(duì)大學(xué)失望，進(jìn)而喪失人生的目標(biāo)。
　　一位到美國(guó)杜克大學(xué)考察過(guò)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)者發(fā)現(xiàn)，杜克大學(xué)的本科學(xué)生6000多人，當(dāng)時(shí)學(xué)生心理咨詢中心配備了34人，其中29人為專職心理咨詢?nèi)藛T，5人為行政人員。在29名專職心理咨詢?nèi)藛T中，有4名注冊(cè)心理學(xué)家，4名心理醫(yī)生。這是十分強(qiáng)大的心理咨詢隊(duì)伍。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理咨詢時(shí)，從不對(duì)學(xué)生心理情況進(jìn)行“普查”、給學(xué)生建立心理檔案，而是通過(guò)工作坊、個(gè)體咨詢普及學(xué)生的心理常識(shí)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，健康問(wèn)題屬于學(xué)生的隱私，學(xué)校無(wú)權(quán)干涉。
　　相比之下，我國(guó)高校卻普遍存在對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理普查，建心理檔案的方式。這是出于對(duì)學(xué)生心理健康的重視，但操作不當(dāng)，就容易讓心理輔導(dǎo)、咨詢浮于表面，而且因在調(diào)查時(shí)沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可能存在調(diào)查失真的問(wèn)題。有的學(xué)生沒(méi)有抑郁問(wèn)題，卻故意填自己對(duì)生活感到毫無(wú)意義，想過(guò)自殺；而有的學(xué)生雖然心理問(wèn)題嚴(yán)重，卻避免被人知曉，而刻意填寫(xiě)“正確答案”。這種對(duì)調(diào)查的“軟抵抗”，導(dǎo)致調(diào)查結(jié)果失真，而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)生心理教育與輔導(dǎo)，科學(xué)性也就存疑。
　　這位學(xué)者認(rèn)為，目前（三年前），我國(guó)大中小學(xué)學(xué)生的心理教育、輔導(dǎo)還存在缺陷。一方面，雖然教育部門(mén)要求各校成立心理咨詢中心（咨詢室），配備專業(yè)咨詢室，但不論是高校，還是中小學(xué)校，專業(yè)的心理咨詢師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，好的高校，會(huì)有幾名到十來(lái)名專職咨詢師，一般高校，則只有五六名咨詢師，中小學(xué)則更少，這難以滿足個(gè)性化的心理咨詢需求，只能做面上的調(diào)查，或幾次大規(guī)模講座。另一方面，已有心理問(wèn)題（甚至心理障礙）的學(xué)生，并不愿意去心理咨詢中心，他們擔(dān)心被認(rèn)為思想有問(wèn)題，還擔(dān)心心理咨詢老師把自己的秘密說(shuō)出去。
　　中美這種差異，其實(shí)是差距。在當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，問(wèn)題和挑戰(zhàn)只能更多不會(huì)更少，諸如北大大學(xué)生這種“空心病”未必會(huì)減少，反而會(huì)增多。那個(gè)考上北大的狀元自殺未遂，應(yīng)該確有其事。三年了，不知道徐凱文教授是否還在研究這個(gè)“空心病”問(wèn)題？也不知道他有沒(méi)有新的教育科研成果？無(wú)論如何，我們不該對(duì)此熟視無(wú)睹，或者裝睡不醒。畢竟，生命至上，重視起來(lái)，善莫大焉。