曹燦輝：小學(xué)生豈能成掌握“八個(gè)技能”的“超人”

　　作者：曹燦輝 稿源：時(shí)評(píng)界 編輯：洪小兵

　　近日，一名華南師大附屬開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生家長張先生將一份印有“華附開小學(xué)生必須掌握的八個(gè)技能”的文件照片發(fā)到網(wǎng)上，并感嘆：“能說一口流利的普通話和英語，小學(xué)生都這么難了嗎，感覺家長的壓力也大。”相關(guān)內(nèi)容引發(fā)關(guān)注。

　　據(jù)悉，“八個(gè)技能”內(nèi)容包括：嫻熟掌握包括游泳在內(nèi)的兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能;形成終身閱讀的習(xí)慣，小學(xué)階段完成不低于1000萬字的閱讀量;掌握演奏一種以上樂器的技能，并形成欣賞高雅音樂的興趣愛好;能說一口流利的普通話和英語......學(xué)校工作人員表示，這是學(xué)校的辦學(xué)特色，需要學(xué)生家長和學(xué)校的共同努力。

　　顯然，學(xué)校希望通過這些要求培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、閱讀能力、音樂素養(yǎng)、語言表達(dá)能力、生活技能、創(chuàng)新意識(shí)等，初衷很不借?？墒牵瑢?shí)事求是地說，這些要求實(shí)在有點(diǎn)高，小學(xué)生豈能成掌握“八項(xiàng)技能”的“超人”?即使一個(gè)成年人，捫心自問，恐怕也沒有幾個(gè)能做到。不容否認(rèn)的是，如果真要讓小學(xué)生掌握這“八個(gè)技能”，無形中會(huì)加劇教育焦慮，給學(xué)生帶來莫大的精神壓力，不利于小學(xué)生身心健康。有時(shí)甚至還會(huì)將壓力傳導(dǎo)給學(xué)生家長，增加家長“內(nèi)卷”，使其身心俱疲。比如，能獨(dú)立做一桌家常飯菜，就難免會(huì)將壓力“捆綁”家長?？梢?，在當(dāng)前教育“減負(fù)”大背景下，要求小學(xué)生掌握“八個(gè)技能”，更是對(duì)學(xué)生和家長的雙重“加壓”，并不靠譜

　　再進(jìn)一步看，小學(xué)生掌握“八個(gè)技能”所需要的時(shí)間明顯不夠。比如，小學(xué)階段完成不低于1000萬字的閱讀量(約200本課外讀物)，這意味著每個(gè)學(xué)期要讀20本課外讀物。小學(xué)生在有限的課外時(shí)間中還要訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)能力、音樂素養(yǎng)、生活技能等，又哪來那么多時(shí)間閱讀課外讀物?況且，學(xué)校要求的“八個(gè)技能”，與小學(xué)生自主發(fā)展培養(yǎng)的興趣、特長往往還有不一致的地方，如此，小學(xué)生自主發(fā)展興趣和綜合素質(zhì)的時(shí)間又從何而來?

　　出現(xiàn)學(xué)校要求小學(xué)生掌握“八個(gè)技能”現(xiàn)象，主要是因?yàn)閷W(xué)校在開發(fā)校本課程、凸顯教學(xué)特色、滿足學(xué)生個(gè)性化需求時(shí)，沒有尊重實(shí)際情況、尊重教育規(guī)律，更沒有切實(shí)可行的實(shí)現(xiàn)路徑，而是憑著一腔熱情，結(jié)果是好心辦了壞事。

　　小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，其教學(xué)目標(biāo)必須與學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力和心理狀態(tài)相適應(yīng)。學(xué)習(xí)也有自身規(guī)律，小學(xué)生該學(xué)什么、能學(xué)什么，能教什么、不教什么，都有規(guī)律可循。學(xué)校對(duì)小學(xué)生提出學(xué)業(yè)或技能要求，要在國家制定的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，比如，教育部發(fā)布的《中小學(xué)生守則》，而不是一味夸大。否則，脫離實(shí)際的過高要求可能會(huì)導(dǎo)致“拔苗助長”，甚至使學(xué)生對(duì)這些“技能”產(chǎn)生排斥。為此，學(xué)校做出規(guī)定，要對(duì)照相關(guān)政策要求，得到當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T的重視和支持，征求家長意見，充分發(fā)揮家校聯(lián)合教育作用。只有這樣，才能防止要求小學(xué)生掌握“八個(gè)技能”之類離譜現(xiàn)象的發(fā)生。