為學(xué)生“護(hù)短”不是好的師生沖突解決辦法

　　作者：曹燦輝  稿源：時(shí)評(píng)界  編輯：時(shí)小川

　　9月29日，四川省商貿(mào)學(xué)校發(fā)生學(xué)生毆打教師事件：多名學(xué)生將一教師圍堵在辦公室毆打并拍攝視頻。7名學(xué)生事先商量好，有人在里面打教師，有人圍堵，還有人躲在門口拍視頻，目的是想激怒教師使其還手，然后把“教師打人”的視頻拍下來(lái)放到網(wǎng)上，但該教師始終保持克制未動(dòng)手。(10月8日揚(yáng)子晚報(bào)網(wǎng))

　　時(shí)下，學(xué)生毆打教師，雖然并不少見，但是像以上新聞中的學(xué)生毆打教師時(shí)，想“逼教師動(dòng)手”，把視頻放到網(wǎng)上，對(duì)教師進(jìn)行“輿論審判”的“心機(jī)”實(shí)在“老道”而令人吃驚，人們反思其根源從何而來(lái)，很有必要。

　　這事還得從如今處理師生沖突類似事件時(shí)，人們的“心理趨向”上找原因。

　　比如，今年4月15日，在安徽省亳州市蒙城縣范集鄉(xiāng)某中學(xué)的晚自習(xí)期間，該校初中一班級(jí)的教師要學(xué)生們交試卷，但幾名學(xué)生不僅不交卷，反而對(duì)教師進(jìn)行辱罵和毆打，教師“被逼還手”，引發(fā)社會(huì)“輿論審判”。事后，有關(guān)部門組織師生相互道歉，勒令教師深刻檢討。

　　顯然，學(xué)生毆打教師，“逼教師動(dòng)手”的“心機(jī)”，來(lái)源于人們的“心理趨向”是，處理師生沖突時(shí)“過(guò)度保護(hù)”學(xué)生的不當(dāng)心理。這是一個(gè)有著多重危害和緣由的深層次社會(huì)問(wèn)題，值得高度警惕。

　　“過(guò)度保護(hù)”學(xué)生，危害不少。一是不利于教師權(quán)利的合法保護(hù)。在教師的公民意義上，教師有權(quán)要求自己的權(quán)利和義務(wù)有機(jī)統(tǒng)一，在全力奉獻(xiàn)社會(huì)的同時(shí)也得到全社會(huì)的高度認(rèn)可，權(quán)利得到社會(huì)的充分保護(hù)。二是不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，緩解師生沖突。三是也會(huì)戕害學(xué)生，讓他們的不良行為得不到及時(shí)糾正。四是還會(huì)打擊教師教育教學(xué)的積極性，不利于教師升華為敬業(yè)的引領(lǐng)者為國(guó)育才，實(shí)際上是會(huì)傷害教育事業(yè)。

　　產(chǎn)生“過(guò)度保護(hù)”學(xué)生的原因，主要有這么兩點(diǎn)。一方面是當(dāng)下社會(huì)賦予教師的一些要求，不少是在強(qiáng)化學(xué)生的權(quán)利意識(shí)，很少提及學(xué)生必須遵守的義務(wù)，一些學(xué)生“被慣壞”了，在處理一些師生沖突時(shí)，迫于“輿論審判”壓力，教育行政主管部門以及學(xué)校往往“息事寧人”，為學(xué)生“護(hù)短”，“鞭打教師”，致使教師權(quán)利“缺失”。另一方面是《教育法》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等法規(guī)，往往把教師設(shè)定為違反師德的人，而雖然《中華人民共和國(guó)教師法》第三十五條：“侮辱、毆打教師的，根據(jù)不同情況，分別給予行政處分或者行政處罰;造成損害的，責(zé)令賠償損失;情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任。”但是現(xiàn)實(shí)常常是“依法保護(hù)”教師權(quán)利“不力”，這對(duì)教師是一種“不公”。

　　為學(xué)生“護(hù)短”不是好的師生沖突解決辦法，亟需改正。首先要完善我國(guó)《教育法》《教師法》等教育法規(guī)，“公平”賦予師生權(quán)利義務(wù)。其次要賦予教師一定的懲戒權(quán)，并規(guī)范操作。再次各級(jí)政府和教育行政主管部門在師生沖突處理問(wèn)題上，要保障教師的基本權(quán)利，維護(hù)教師尊嚴(yán)。最后輿論不能忽略了師生沖突事件本身的是非曲直，對(duì)教師強(qiáng)加“輿論審判”，而要營(yíng)造“合理合法合規(guī)”以及“公平公正公開”處理問(wèn)題的良好現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境。