曹燦輝：還是別讓家長“隨堂聽課”為好

　　作者：曹燦輝　稿源：時評界　編輯：時小川

　　清晨6時30分到校，與高中生們一同上課、跑操、到食堂就餐等，直到晚上9時30分上完晚自習才回家。在武漢市蔡甸區(qū)漢陽一中，每間教室后排都坐著一名“大同學”，他們是孩子的家長，輪流來班上陪讀。(3月15日《楚天都市報》)

　　課堂教育學生讓家長來“作陪”，學校解釋說：一是希望家長們親身體會高中階段學生的辛苦，促使他們更加理解孩子，做孩子的朋友，出現(xiàn)問題能夠耐心溝通，給予孩子鼓勵和信心;二是對于那些平時學習不太認真的學生，看到父母坐在教室認真聽講，對他們也是一種觸動。

　　出現(xiàn)這種現(xiàn)象，引起了不少爭議。我認為，課堂教育學生讓家長來“作陪”，是一種“角色錯位”，還是不采取為好。

　　學校“要求”家長進課堂“體驗”孩子學習的辛苦，想以此來達到為學生減負的目的，初衷是好的，但家長有家長的工作，讓家長停止工作來學校進課堂“體驗”孩子學習，可以說學校是一種“越權(quán)”。特別是學生學習負擔重，也不全是望子成龍望女成鳳家長讓孩子學習“加碼”而成，家長只是處在學生學業(yè)負擔重鏈條上的相對下游位置，家長給孩子學習壓力，主要是因為他們承受了來自上游更大壓力，如果就業(yè)市場唯學歷論唯名校論和高考一分壓倒一大片現(xiàn)象不改變，只要求家長給孩子減負，家長會難以接受，這種減負效果也不會很好。

　　對于平時不太認真學習的學生，讓家長進課堂聽課來使孩子“觸動”，也不太妥當。課堂教育學生，還是老師自己來做要好一些，否則，就會顯得老師能力欠缺，學生也有可能會越來越不聽老師的話，產(chǎn)生惡性循環(huán)。對于一些學習“有狀況”的學生，老師要多研究多反思，因人施教。只有老師教育得法有愛心，讓學生有了學習興趣，才能使學生產(chǎn)生好的教育效果。

　　其實，在教育學生方面學校讓家長“角色錯位”現(xiàn)象，現(xiàn)在還是比較常見。比如說，學生作業(yè)的簽字、學生到學校大掃除甚至一些手工作品的動手等等，不少都要家長來“作陪”，這種現(xiàn)象要改一改才對。

　　從老師的專業(yè)標準和崗位職責來看，老師的角色職責就是教育教學，按照課程標準和教材要求上好課，完成好教學任務(wù)，而對孩子進行哺育，為他們提供學校教育的必要條件，則是家長的職責，不可模糊老師家長的職責邊界。顯然，以上一些隨堂聽課和作業(yè)簽字等，早已超出了家長的職責范疇。不過，現(xiàn)實是不少家長居然云里霧里地承擔了許多本不該由他們承擔的職責，而學校老師則也“習以為常”地“安排”家長承擔不少本該屬于老師來承擔的職責。于是，不少情況下老師和家長“角色錯位”就這樣“習慣成自然”了。

　　雖然老師和家長的職責邊界難以劃分得“一清二楚”，但是決不是兩者“角色錯位”的“理由”。學校老師不可把本該自己承擔的學校教學職責推向家長，而家長與老師合作共同教育孩子，則要以精神和物質(zhì)方面作為側(cè)重點，而不是學校教學內(nèi)容。只有兩者都不越界，或者一方越界了另一方果斷說“不”，家校共育孩子才能“各司其責”而又協(xié)調(diào)和諧形成最大合力。