老師質(zhì)問家長不妥但過度糾纏也毫無益處

　　作者：黃躍成 稿源：時評界 編輯：洪小兵

　　因班上部分學生不會整體認讀音節(jié)，江西新干縣一小學老師拍視頻質(zhì)問家長“怎么輔導的”。10月31日，當?shù)亟腆w局工作人員告訴極目新聞記者，他們關注到了此事，目前已到涉事學校展開調(diào)查。(10月31日極目新聞)

　　學生學會整體認讀音節(jié)，這本是課程教學的一項內(nèi)容，老師有責任教會學生這方面的知識。學生學得不好，沒能很好掌握音節(jié)拼讀，雖有學生領悟能力、學習不專心等方面的原因，但主要責任還在教學方面，換句話說，就是老師教得不好，相比于其他能很好教授這方面知識的老師，這是明顯是該老師教學能力有不足問題。而碰到問題，不去反省檢討自身教學工作的不足和需要改正的地方，反而去責怪家長，顯然本末倒置，混淆是非曲直，是在推卸責任。這是一種不負責任的工作態(tài)度。畢竟，讓學生掌握或熟練認讀音節(jié)，除了是老師主職主責之外，就算家長有千千萬萬個要家庭輔導義務理由，但把教好這門功夫寄望于家長“一教則靈”，起到點石成金奇效，明顯不切實際，特別是把這個“不會”當成家長責任，更加牽強，毫無正當理由。面對教學上出現(xiàn)的問題，蠻不講理地抱怨家長，質(zhì)問家長，這是給自己應承擔責任開脫，缺失了老師的職業(yè)擔當。這也是不少網(wǎng)友對涉事老師的言論不滿的主要原因。

　　對于該老師質(zhì)問家長行為，家長不贊同，不高興，要好好批評之外。我們也要看到，老師也有七情六欲，學生學不好，自己教不好，心里有壓力，教學過程中有焦急也是可以理解，但是，解決問題要找對問題根源，對癥下藥。我們相信，絕大多數(shù)老師在為人師表、愛崗敬業(yè)等方面都是可歌可點的，出現(xiàn)這樣的個別無端指責現(xiàn)象也有工作壓力等因素使然，老師本意或心底里也許沒有什么惡意，沖動“無理指責”或許只是一時焦慮情緒的反應。在實際教育工作中，個別老師對一些教育上問題有不同看法，或責任錯位，用不友好方式表達個人情緒也時有所聞。但是，發(fā)泄情緒要走正規(guī)渠道，要合情合理，不能碰到問題，心里有壓力，就不分青紅皂白發(fā)泄一通，不經(jīng)思考說出些傷人傷己不中聽的話，甚至把自己的期望當成踐踏家長權(quán)益，漠視自身責任的理由，做出有損職業(yè)形象的行為。

　　目前，學校對此進行調(diào)查處理，回應了社會的議論，這是負責任的舉為。但是，處罰本來就不是根本目的，懲前毖后，治病救人，改善教學風氣，提升教學質(zhì)量才是教育、處罰的實質(zhì)。學校在事件調(diào)查過程中，要堅持問題導向，有的放矢，通過舉一反三，積極為老師化解壓力，為提高教學質(zhì)量營造環(huán)境，在事情處理堅持理性理智，合情合法，切不可上綱上線，小事大做，過分強硬不講人性化。同時，社會各界對教育領域不好現(xiàn)象，既要發(fā)揮監(jiān)督作用，發(fā)揮輿論影響，制止不良風氣，也要堅持實事求是，加以區(qū)分，精準問責，寬以待人的態(tài)度，對個別輕微失職現(xiàn)象無需過度放大，應放寬心胸，把問題交鋒當成一種爭鳴、交換看法。多從雙方為學生好的共同出發(fā)點出發(fā)，尋找教育中共同點共鳴點，用這樣解決問題的辦法，更有利于學生成長，避免傷及無辜，擾亂正常教育秩序。否則，陷入過激、過度的“較量”，糾纏于爭執(zhí)，對誰都沒有益處，只會兩敗俱傷，不利于學生的成長。