殷建光：治治校外培訓(xùn)的“包裝名師”病

　　作者：殷建光 稿源：時評界 編輯：洪小兵

　　教師是教育工作的中堅力量，教學(xué)的成效取決于師資力量與教學(xué)理念。校外培訓(xùn)亂象背后，一個重要原因是不專業(yè)的從業(yè)者、良莠不齊的培訓(xùn)人員。“萬中選一好老師”“清北一線名師教”“老師90%以上畢業(yè)于重點高校及師范院校”……很多培訓(xùn)機構(gòu)在廣告中強調(diào)師資的名校背景，而對好教師的定義，大多是畢業(yè)于名校、“深諳各類型考試的命題規(guī)律和方向”。(3月19日澎湃新聞網(wǎng))

　　在校外培訓(xùn)中，“包裝名師”是一大頑癥。一些培訓(xùn)機構(gòu)師資參差不齊，不少機構(gòu)教師并非師范專業(yè)，也沒有教學(xué)經(jīng)歷，就被包裝成名師。”“包裝名師”是校外培訓(xùn)通過“名師效應(yīng)”打造誘惑，實現(xiàn)自己的招生目的，賺錢效益。應(yīng)該治療一下這個頑癥了。

　　何謂“包裝名師”?就是通過對一些老師進行名牌學(xué)校包裝，榮譽包裝，打造名師的光環(huán)。包裝的過程無非是無中生有，當(dāng)然，這個“無中生有”也做得十分逼真，甚至把資料做到網(wǎng)絡(luò)上，把名師的光輝歷程做到百度百科，讓培訓(xùn)對象能夠看得見，查得到。當(dāng)然，真的假不了，假的真不了，你把老師包裝的再金光閃閃，教學(xué)質(zhì)量上不去，也是白搭。不少學(xué)生反映，一些培訓(xùn)機構(gòu)的師資并沒有宣傳中的質(zhì)量高。而且，校外培訓(xùn)機構(gòu)對教師的考核大多是“續(xù)班率”。在機構(gòu)以市場化為導(dǎo)向、緊盯“續(xù)班率”的指揮棒下，很多老師關(guān)注的不是教育教學(xué)，而是營銷話術(shù);不是學(xué)生的長期成長，而是短期的提分效果。教師在教學(xué)過程中對于分數(shù)的強化，是為迎合部分家長對分數(shù)的看重，從而吸引家長續(xù)報課程、繼續(xù)消費。一些“網(wǎng)紅”培訓(xùn)教師違背學(xué)習(xí)規(guī)律、拔苗助長，教學(xué)質(zhì)量堪憂。

　　應(yīng)該治治校外培訓(xùn)的“包裝名師”病了，如何治療呢?三個辦法，首先，教育管理部門加強管理，實行校外培訓(xùn)教師審核制度。就是所有校外培訓(xùn)的教師都必須接受地方教育管理部門的審核，包括學(xué)歷審核、教師資格證審核，以及各種資料的審核，保證校外培訓(xùn)教師的貨真價實。其次，要建立校外培訓(xùn)教師清單制度，就是把所有校外培訓(xùn)的教師納入清單，公布到網(wǎng)絡(luò)平臺，接受社會監(jiān)督。現(xiàn)在，大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)達，這個工作不難做，關(guān)鍵是做不做，做好了，校外培訓(xùn)教師進入到清單數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可以選老師，這樣可有效防范校外培訓(xùn)機構(gòu)搞教師車輪戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生眼花繚亂。第三，建立校外培訓(xùn)教師工作質(zhì)量的科學(xué)標準體系，就是對校外培訓(xùn)教師工作質(zhì)量建立明確的工作質(zhì)量標準，公布于眾，接受大家的評判，不能讓校外培訓(xùn)教師的工作質(zhì)量校外培訓(xùn)機構(gòu)自說自是。

　　群眾需要校外培訓(xùn)市場，校外培訓(xùn)是學(xué)校教育的有益補充。但是，這個“有益”不能變成唯利是圖，不能變成“名師忽悠”，筆者呼吁，治治校外培訓(xùn)的“包裝名師”病，別再讓校外培訓(xùn)的“名師忽悠”，忽悠學(xué)生，忽悠家長，讓校外培訓(xùn)走上健康發(fā)展之路，給學(xué)生打造一個貨真價實、陽光燦爛的校外培訓(xùn)教育。