廖衛(wèi)芳：孩子需要更多這樣的“稱豬”教育

　　

　　作者：廖衛(wèi)芳 稿源：時評界 編輯：洪小兵

　　2月6日，浙江杭州丁蘭實驗中學開學第一課又來了，今年的課題還是“不用秤給豬稱重”!學生巧妙運用課本上的“胡克定律”，通過彈簧變形程度成功測重。(2月12日《錢江視頻》)

　　據(jù)報道，“稱豬”實驗是杭州丁蘭實驗中學一項傳統(tǒng)的項目化學習活動，已經(jīng)連續(xù)開展六年。往年，該校用過的方法有不少，比如模擬天平法稱豬、利用沙坑測豬壓強、用杠桿原理給豬稱重……而今年，他們選擇的是“胡克定律”稱豬法。學生們經(jīng)過抓豬、進籠、稱重等步驟，通過彈簧變形程度來測重，最終精準測得了豬的重量。

　　由此，筆者不禁想起“曹沖稱象”這個著名歷史典故。眾所周知，許多孩子自呀呀學語起，父母就以“故事”的方式向孩子講述“曹沖稱象”這個典故，目的就是啟發(fā)和鼓勵孩子多些“奇思妙想”，多些“腦洞大開”。但很多時候，父母也好，老師也罷，對孩子“奇思妙想”“腦洞大開”的期待和寄托，往往只停留于“故事里”，根本沒想到會讓孩子走進“實驗里”。這也難怪很多孩子既缺乏“奇思妙想”，又難以“腦洞大開”。

　　相反，杭州丁蘭實驗中學年年組織學生開展“稱豬”實驗活動，無疑值得點贊。這不僅是一次有趣的教學實驗活動，更是學校注重培養(yǎng)學生動手能力的一個有效載體。同時，這也是學校“好教育”的一種體現(xiàn)。

　　一方面，學校通過開展“稱豬”實驗活動，不僅大大豐富了學生的體驗感，培養(yǎng)了學生的實踐能力，而且也讓學生通過“稱豬”實驗活動獲得了好奇心和成就感。另一方面，“稱豬”實驗也為學生們打開了一條通往“奇思妙想”的科學實踐之門，這對于學生而言，顯然是最大的“收獲”，也是最好的“教育”。

　　而反觀當下的很多學校，包括父母，不是整天把孩子“關(guān)”在教室或家里看書，就是讓孩子整天“泡”在題海中，這樣的孩子哪有“奇思妙想”的時間和空間?哪有令人“腦洞大開”的可能?可以說，如今的孩子缺乏“奇思妙想”和“腦洞大開”，錯不在孩子，錯在教育。

　　孩子需要更多這樣的“稱豬”教育。期待各地各學校不妨多多借鑒和學習杭州丁蘭實驗中學的“稱豬”好教育，讓我們的孩子在類似的“稱豬”教育中學會探究，學會“奇思妙想”，從而讓每一位孩子都能接受更多“好教育”。